Fouta Djallon

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L'enseignement d'antan  [haut]

(Source : El Hadj Thierno Mamadou Bah, Histoire du Fouta-Djallon. Des origines à la pénétration coloniale. 2008.)
Le congrès du Fouta théocratique rendit l'enseignement obligatoire pour tous les musulmans. Les enfants des deux sexes entrent à l'école à l'âge de sept à neuf ans. Il suivent la classe du vendredi après-midi au mercredi matin. Ceux dont les parents résident dans le village du marabout sont hébergés par leurs familles. Ceux provenant de villages éloignés sont à la charge du maître qui les nourit, les loge, les parents ayant la charge de les habiller. Le maître a le droit de les employer dans tous les travaux domestiques. Il les corrige en cas de nécessité par les tapes légères ou par un fouet.

Dès que l'enfant finit la simple lecture du Coran qui est le premier livre à étudier, les parents payent au maître un boeuf ou sa valeur, pour prix de l'enseignement dispensé.

A partir de ce moment, l'élève commence à apprendre successivement la théologie et le droit musulman ou toute autre discipline lui permettant de comprendre la réligion musulmane.

Suivant son intelligence et sa volonté, il affronte ensuite la littérature, la grammaire et les mathématiques.

Lorsqu'il parlera et écrira couramment la langue arabe, son maître lui commentera le Coran. A la fin de ce commentaire, une cérémonie réunit les notables et les parents pour la délivrance du diplôme de "Thierno". A cette occasion le maître recevra un boeuf ou sa valeur.

Ainsi organisé, l'enseignement fut dispensé dans des conditions difficiles. Le matérial scolaire était très rudimentaire. L'encre, la planchette, le roseau servant de porte-plume sont des produits locaux suffisants. Le manque de livres, les difficultés de communication pour s'en procurer ailleurs obligeaient les élèves à tout réciter.

Malgré ces difficultés, les résultats positifs enregistrés permirent au bout de quelques années, de classer le Fouta parmi les pays les plus prestigieux. D'éminents poètes, des érudits, des religieux se trouvaient en grand nombre dans les régions et lorsque le Grand Marabout, El Hadj Omar, traversa le pays en 1845, il ne put s'empêcher de déclarer: "J'ai rencontré 313 marabouts dont trois cents me sont inférieurs, dix sont mes égaux et trois me sont supérieurs." Celui qui connaît la grande érudition de ce grand homme peut juger du degré d'instruction des maîtres de la réligion musulmane dans le Fouta-Djallon à l'époque précisée.

 
Education aujourd'hui  [haut]

(Source : SRP régionale de la région administrative de Labé)
La région de Labé a l’un des Taux Bruts de Scolarisation (TBS) les plus faibles du pays 60% contre 77% au niveau national(QUIBB 2002) ; celui des filles est aussi le plus faible du pays (56% contre 70% au niveau national). A cause des disparités dans la région ces taux sont encore plus faibles dans certaines préfectures. A Koubia, par exemple, ils représentent respectivement 44% et 42%. Il existe aussi une disparité interne dans les préfectures qui fait qu’à Mali et Tougué, où elle est très marquée, on enregistre un TBS de 17% à Salambandé, 29% à Touba, 31% à Madina Wora et 19% à Fello Koundouwa.

Ensuite, le QUIBB 2002 indique qu’après Kankan (31,1%) et Faranah (44,7%), Labé est la région ayant le plus faible taux net de scolarisation (TNS) au primaire (46,8%) contre (54,1%) au niveau national (voir carte suivante). Egalement, après Mamou (53,8), elle a le plus faible taux d’accès au primaire (67%) contre (76% au niveau na­tional). Dans la région, le taux d’élèves non satisfaits des services de l’école au primaire est de 75,3% contre une moyenne nationale de 65,9% ; celui des non satisfaits des services de l’école au secondaire est de 74,7% contre une moyenne nationale de 62,9%. En outre, selon une étude récente (IIZ/DVV septembre 2004) Labé enre­gistre le taux d’analphabétisme le plus élevé du pays (78,49%) contre (72,86%) au niveau national).

La faiblesse de ces différents indicateurs scolaires s’explique par des difficultés prin­cipalement relatives à l’insuffisance d’infrastructures, de personnel de qualité, d’équipements et de manuels didactiques. De leur interrelation découlent des pro­blèmes connexes que sont le faible taux de scolarisation, la déperdition scolaire, le faible rendement scolaire, le faible niveau des élèves, le coût très élevé de la forma­tion au niveau de l’enseignement technique et de la formation professionnelle.

Répartition des écoles privées de la région par préfecture
et selon le type d’enseignement  [haut]

Source : Rapport enquête SRRP Labé, août 2005

En effet, le développement des infrastructures a connu un rythme moins soutenu à Labé que dans d’autres régions. Ainsi, de 2002 à 2004, le taux d’accroissement du nombre de salles de classes au primaire a été de 2,3 contre 2,98 au niveau national, 3,27 dans la région de Kindia et 2,9 dans celle de Kankan (DSRP Labé, décembre 2003). Si bien qu’aujourd’hui encore, c’est seulement 17% des écoles au primaire qui ont 6 classes ou plus, 39% n’ont qu’une ou 2 classes. Les disparités entre préfectu­res et entre zones urbaines et zones rurales rendent encore la situation plus exacer­bée dans la région. A Mali, 59% des écoles sont à une ou 2 salles. Ensuite, 4% du total des salles de classe pratiquent la double vacation et 8% sont en multigrades. La double vacation est plus prononcée à Labé où elle est pratiquée par 8% des salles et les classes en multigrades à Mali où 13% des salles le sont. Enfin, le ratio élè­ves/salles de classe en 2005 au primaire est de 45,2 contre un ratio de 43 tel que prévu par l’éducation pour tous (EPT). Le secondaire enregistre une situation plus accentuée dans la mesure où l’augmentation du nombre de salles de classes est plus faible qu’au primaire. A ce niveau les salles de classes présentent des effectifs très élevés qui affectent la qualité de l’enseignement.

Les écoles privées émergent particulièrement à Labé, mais les revenus des popula­tions ne favorisent pas souvent la scolarisation des enfants dans ces établissements. Le tableau suivant donne le nombre de ces établissements dans la région.

Le centre de formation professionnelle (CFP) et l’école normale d'instituteurs (ENI) de Labé sont à l’étroit dans leurs propres locaux du fait qu’ils abritent l’école des soins de santé communautaire (ESSC) et une partie du centre universitaire. Ces établissements professionnels n’arrivent pas à satisfaire toute la demande en ma­tière de recrutement (voir tableau suivant). Le centre universitaire de Labé (CUL), création récente, dont le site est situé à une vingtaine de kilomètres du centre ville, souffre d’un manque crucial d’infrastructures et d’équipements. Egalement la capa­cité d’accueil des centres NAFA est rendue faible face à la progression des effectifs à alphabétiser.

Situation des recrutements des écoles professionnelles en 2004  [haut]

Source : Rapport enquête SRRP Labé, août 2005

Il ressort du tableau précédent que le taux de recrutement pour l’ensemble des éco­les professionnelles s’est élevé à 63,6% en 2004. Le recrutement des filles est prati­quement insignifiant au niveau du CFP : sur 22 candidates, 3 seulement ont été re­crutées. Les deux autres écoles présentent une situation nettement différente. A l’ESSC, 194 ont été recrutées sur un effectif de 236 candidates, contre 184 sur 257 à l’ENI. Les pourcentages de recrutement des candidates (82,2% pour l’ESSC et 57,5% pour l’ENI) montrent une forte présence de la couche féminine dans ces deux établissements.